反观多年的教学，发现现在的绝大多数中学生既缺少社会生活的知识，也缺少对文本中的人物进行深入的研究。学生不关注“人物成长”和“人物关系”的细节，可能来自两个方面的原因：第一是语文教学中的“背景介绍”“作者介绍”具有极其浓厚的标签意味；第二是历史教学大都高度抽象，体现不出历史的鲜活性、生动性。在“央视”开讲的纪连海老师，学生必然欢迎，但是每节课都那样去讲，要想完成教学任务是难以想象的，同时，在中学达到老纪水平的历史教师数量也很有限，如若不然，老纪也不会一讲便红了。
这样看来，给学生公认的文学名著来读，读的懂得或许并不多，事实也证明了这一点，若干年前学生中流行的是言情的琼瑶类，后来是武侠的金大侠类，再后来是一只眼睛看世界的韩寒类。为什么放着经过历史的河流洗汰、沙子里澄金澄出来的名著不读，偏偏要去读通俗的作品？不是因为学生不愿意读，而是因为他们实在难以读懂。就连有些成年的所谓知识分子，拿到《红楼梦》的时候，首先翻检的也是第六回贾宝玉初试云雨情刘姥姥一进荣国府、第七回?送宫花贾琏戏熙凤宴宁府宝玉会秦钟、第十一回?庆寿辰宁府排家宴见熙凤贾瑞起淫心、第十二回?王熙凤毒设相思局贾天祥正照风月鉴、第十五回?王凤姐弄权铁槛寺秦鲸卿得趣馒头庵等。
尽管这些说法看似老套，但却是中学生阅读能力的严峻现实。

第三个问题，中学生选择什么样的课外读物是现实并且意义较大的。
中学生阅读的基本目的有两个，一个是提高语言的理解和运用能力，可以称之为直接的目的、功利目的；一个是在文本中接受文化的熏陶，为生命的健康发展奠定一个情感的、认识的基础，可以称之为间接的目的、非功利目的。不管从那方面说，阅读都是一件十分严肃的事情。